Читать диплом по педагогике: "Организация контрольно-оценочной деятельности на уроках информатики" Страница 1

(Назад) (Cкачать работу)

Содержание Введение

1. Психолого-педагогические основы исследования информационных технологий в учебном процессе

1.1 Классно-урочная система, как форма организации процесса обучения

1.2 Анализ методов обучения и их применения в курсе информатики

2. Методика контрольно-оценочной деятельности на уроках информатики

2.1 Формы контроля деятельности

2.2 Методы контроля

.3 Виды контроля

.4 Функции контроля

.5 Критерии оценки знаний по информатики

.6 Программные средства применения для контрольно-оценочной деятельности

2.7 Общие методические указания к решению задач к выполнению контрольных работ

.8 Модульно-блочная система обучения как средство формирования самостоятельного творческого мышления учащихся

.9 Информатика в начальной школе - творчество в удовольствие

2.10 Основные требования к созданию тестов

3. Опытно-экспериментальная работа по организации контрольно-оценочной деятельности учащихся на уроках информатики

.1 Использование VBA для тестового контроля знаний

3.2 Констатирующий этап

.3 Методика проведения дидактического эксперимента и общий анализ его результатов

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение Одним из существенных элементов процесса обучения является проверка знаний, умений, и навыков, приобретаемых учащимися. Разработка оперативной системы контроля, позволяющей объективно оценивать знания учащихся имеющиеся пробелы и определяя способы их ликвидации, одно из условий совершенствования процесса обучения.

Исследования показывают, что в последнее десятилетие информатика как фундаментальная наука становится ключевой составляющей всей системы научного познания и будет в значительной степени определять пути формирования глобального информационного общества, основанного на знаниях. В связи с этим повышается интерес к проблеме уточнения места информатики в системе наук, а также к ее фундаментальным основам, историко-философским, научно-методологическим и социально-культурологическим аспектам, который наблюдается сегодня как в сфере науки, так и в сфере образования.

Несмотря на большое число дидактических материалов и методических рекомендаций по различным учебным предметам, адресованных преподавателям, многие из них испытывают большие трудности в организации контроля усвоения знаний учащихся. Наблюдаются формальное применение средств и методов проверки, в ряде случаев субъективизм в оценке знаний учащихся, преуменьшение обучающей роли проверки. Учащиеся не достаточно привлекаются к оценочной деятельности, вследствие чего нарушается формирование навыка самоконтроля. Ограничение применения разнообразных форм, методов и средств контроля снижает возможности выявления результатов обучения, реализации основных функций проверки.

Проверка работы школы, знаний учащихся ими как ограничение, как источник стрессов и переживаний. Учителя, быстро продвигаясь в перед, с опасением и нежеланием приступают к проверке достигнутых результатов.

В настоящее время проверке, контролю стараются придавать деловое содержание: не только учитель проверяет успехи учеников, Но и ученики проверяют уровень своих знаний. Кроме того, учитель проверяет самого себя, уровень и правильность

Похожие работы