- 1
- 2
- 3
- 4
- . . .
- последняя »
взгляд, требует специальных знаний, умений и навыков; кроме того, результат данного метода коррекции отложен во времени и трудно измеряем.
Поэтому целью дипломной работы является основанное на теоретическом обосновании метода рассмотрение применения сказки для диагностики особенностей формирования полоролевых стереотипов, а также выработка путей дальнейшей коррекционной работы с ребенком.
В настоящей дипломной работе мы ставили следующие задачи:
привести литературно-критический обзор традиций использования фантазии, образов и сказко-творчества ребенка для выявления особенностей его развития; рассмотреть возможности, ограничения, сферу применения, особенности методов работы со сказкой; раскрыть основные способы диагностики развития ребенка с помощью сказки; дать теоретическое обоснование технических возможностей методов; рассмотреть факторы, влияющие на процесс усвоения ребенком половой роли и формирования полоролевых стереотипов; рассмотреть использование сказки для выявления индивидуальных отклонений от полоролевых стереотипов у детей, наметить пути дальнейшей диагностической и коррекционной работы.
В работе с уважением используется предшествующий опыт: работы Юнга К. Г., Фрейда З., Адлера А., изучающие психологию души, как психологию воображения; работы В. Я. Проппа, посвященные морфологии сказки; современные учения, связанные с НЛП (Милис Д., Кроули Р., Гордон Д. и др.), а также теоретическая платформа и идеи ученых-лингвистов, психологов, психотерапевтов, историков. Теоретическое обоснование механизмов формирования половой идентичности и выработки полоролевых стереотипов опирается на глубокие теоретические исследования Кона И. С., архетипическую психология Юнга К. Г. и другие теории и учения.
Таким образом, гипотеза в общем виде выглядит так: сказку и метафору, как один из методов работы с ребенком, можно использовать для диагностики и коррекции развития ребенка. В частности, сказка может быть успешно использована для диагностики процесса усвоения ребенком половой роли и особенностей формирования полоролевых стереотипов у детей 7 - 12 лет.
При интерпретации и анализе сказко-творчества ребенка можно выявить индивидуальные особенности формирования полоролевых стереотипов. Глава 1. Теория сказки и ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ метафоры. 1.1. Традиции использования фантазии, образов и сказочных текстов. Сказка сохраняет в своих недрах следы древнейшего язычества, древних обычаев и обрядов. Изучение атрибутов, то есть совокупности всех внешних качеств персонажей, придающих сказке ее яркость, красоту и обаяние, дает возможность научного толкования сказки 21. С исторической точки зрения это означает, что волшебная сказка в своих морфологических основах представляет собою миф.
"Наша деятельность в значительной мере относится к сфере риторики творчества, под которой видится непреодолимая сила воображения, запечатленная в словах, в искусстве говорить и слушать, писать и читать", - пишет Дж. Хиллман о психоанализе, как реализации вымыслов в сфере творчества, которая означает созидание с помощью воображения, обличенного в словесную форму 31, с. 6.
В рамках такого подхода психология характеризуется, как психология души,
- 1
- 2
- 3
- 4
- . . .
- последняя »
Похожие работы
Тема: Терапевтические возможности сказки и метафоры |
Предмет/Тип: Педагогика (Контрольная работа) |
Тема: Сказки моей матушки Гусыни, или Истории и сказки былых времён с поучениями |
Предмет/Тип: Русский язык культура речи (Сочинение) |
Тема: Народные детские сказки и сказки для детей |
Предмет/Тип: Литература (Диплом) |
Тема: Народные детские сказки и сказки для детей |
Предмет/Тип: Литература (Диплом) |
Тема: Создание психотерапевтической клиники |
Предмет/Тип: Менеджмент (Бизнес-план) |
Интересная статья: Быстрое написание курсовой работы