- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- . . .
- последняя »
(биологической, физической, химической, социальной) среды.
В процессе школьного обучения учащиеся проходит адаптацию к учебной деятельности. Особое напряжение организма наблюдается у первоклассников, а также в 5-м классе в пубертатный период, когда новые социально обусловленные требования вызывают неспецифическую стрессовую реакцию организма ребенка.
Процесс адаптации к школе проходит несколько фаз: ориентировочное, неустойчивое и относительно устойчивое приспособление. Неустойчивое приспособление характерно для многих школьников и в психолого-педагогической науке и практике обозначается термином «школьная дезадаптация». [25]
Среди критериев школьной дезадаптации Н.В. Вострокнутов выделяет: 1) успешность обучения по программе, соответствующей возрасту и особенностям ребенка, включая также формальные признаки, такие как хроническая неуспеваемость; 2) нарушения эмоционально-личностных отношений к обучению, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой; 3) повторяющие, некорригируемые нарушения поведения: отказные реакции; стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя соученикам, учителям; демонстративное пренебрежение правилами школьной жизни. [11]
Наиболее важными с точки зрения возможности адаптации являются те особенности психических процессов и функций, которые обеспечивают ребенку возможность овладения школьными навыками. К ним относят: уровень развития произвольности, моторики, зрительно-моторной координации, внимания, зрительного и слухового восприятия, памяти; сформированность пространственно-временных представлений, мыслительных операций, речевой функции.
Среди индивидуальных особенностей, влияющих на процесс адаптации младших школьников, можно выделить развитие их мотивационной сферы, неблагополучие которой проявляется в несформированности внутренней позиции школьника, преобладании игровой мотивации, низкой познавательной активности.
Важную роль в успешной адаптации к школе играют личностные качества детей, относящиеся к коммуникативной и эмоциональной сферам. Умение контактировать с другими людьми, способность определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими, умение правильно эмоционально реагировать на различные ситуации являются необходимыми условиями для успешной адаптации в школе, поскольку учебная деятельность, ситуация школьного обучения в целом носят прежде всего коллективный характер. [24]
Педагогический уровень школьной дезадаптации - наиболее очевидный и осознаваемый учителями уровень. В число педагогических причин школьной дезадаптации детей группы риска Г.Ф. Кумарина относит следующие: 1) несоответствие темпа учебной работы возможностям детей; 2) преобладание отрицательной оценочной стимуляции; 3) конфликтные отношения в семье, возникающие на основе неуспехов школьников. [25]
К неблагоприятным факторам можно отнести использование современными педагогами стрессовых тактик, интенсификацию учебного процесса, несоответствие технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьника.
Важным фактором, определяющим вхождение ребенка в школьную жизнь, является также позиция родителей. Родители, как и педагоги, часто акцентируют внимание лишь на приобретение
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- . . .
- последняя »
Похожие работы
Тема: Адаптация к обучению в школе |
Предмет/Тип: Психология (Статья) |
Тема: Адаптация к обучению в школе |
Предмет/Тип: Психология (Статья) |
Тема: Адаптация первоклассников к школьному обучению |
Предмет/Тип: Психология (Контрольная работа) |
Тема: Адаптация первоклассников к обучению в школе |
Предмет/Тип: Психология (Диплом) |
Тема: Адаптация студентов к обучению в высшем учебном заведении |
Предмет/Тип: Психология (Курсовая работа (т)) |
Интересная статья: Основы написания курсовой работы