- 1
- 2
- 3
- . . .
- последняя »
91
ЯКУТСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. М.К.АММОСОВА Нерюнгринский филиал
Кафедра общей математики МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТАТИВ КАК ВЕДУЩАЯ
ФОРМА ПРОФИЛЬНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ
В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕВыпускная работа студентки
IV курса математического
отделения ЦАЙТЛЕР Т.Н.Научный руководитель - кандидат
педагогических наук, доцент кафедры ОМ
АФАНАСЬЕВ А.Е.
Нерюнгри 1999
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ............................................................................................3
ПРОФИЛЬНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Проблема профильной дифференциации в педагогическойтеории и практике........... ...........................8
Организационные психолого-педагогические основы профильной дифференциации...........................................31 МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТАТИВ КАК ВЕДУЩАЯ ФОРМА ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1 Организационно-педагогические условия успешного функционирования математических факультативов.......................................................... ................................50
Методические рекомендации по организации математических факультативов в среднейобщеобразовательной школе.......................................................................57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ................................69
ПРИЛОЖЕНИЯ......................................................................................75 ВВЕДЕНИЕ Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показывает, что современная концепция среднего образования решительно отказывается от традиционной уравниловки, признавая многообразие форм обучения и получения среднего образования в зависимости от склонностей и интересов учащихся. Однако правильные в целом принципы пока еще, к сожалению, только декларируются. Как видно из анализа практики, например, ученики, склонные к естественным предметам, не получают базы для полноценного духовного развития, а учащиеся, не интересующиеся предметами естественно-математического цикла, не могут развивать гуманитарные склонности. Но особенно трудно учиться тем, кто по своим способностям ориентирован на практическую деятельность. Массовая школа сегодня не в состоянии одинаково хорошо научить всех школьников. Брак в работе школы появляется уже в начальных классах, когда и пробелы в знаниях младших школьников практически невозможно ликвидировать в среднем звене. Это одна из причин, когда ученики, теряют интерес к учебе, чувствуют себя в школе крайне неуютно. Наши наблюдения убеждают в том, что разорвать этот порочный круг позволит только дифференцированный подход к обучению и воспитанию.
Как освещается в педагогической литературе и показывает практика, организация дифференциации образования в современной школе в нынешних условиях имеет много направлений, требующих серьезного исследования. Мы не можем ставить перед собой цель - исследовать все направления. На наш взгляд, одним из актуальных направлений является исследование путей организации математических факультативов как одну из важных форм осуществления профильной дифференциации в средней
- 1
- 2
- 3
- . . .
- последняя »
Похожие работы
Интересная статья: Основы написания курсовой работы