Читать диплом по педагогике: "Особенности лексической стороны речи у детей 5-6 лет со стертой дизартрией" Страница 1

(Назад) (Cкачать работу)

Институт специальной педагогики и психологии Международного Университета семьи и ребенка имени Рауля Валенберга Дипломная работа Тема: «Особенности лексической стороны речи у детей 5-6 лет со стертой дизартрией» Москва, 2011 ОглавлениеВведениеГлава I. К вопросу исследования лексического развития у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией

1.2 Лексическое развитие ребенка в онтогенезе 1.2.1 Временные и количественные изменения словаря ребенка1.2.2 Формирование предметной отнесенности слова1.2.3 Развитие значения слова1.2.4 Формирование лексической системности 1.3 Особенности лексической стороны речи у детей со стертой дизартрией1.3.1 Нарушения формирования лексики у детей1.3.2 Характеристика стертой дизартрии в трудах различных исследователей 1.3.3 Специфика лексического развития детей со стертой дизартриейГлава II. Содержание и организация исследования лексической стороны речи детей дошкольного возраста со стертой дизартрией2.1 Научно теоретические основы исследования2.2 Цель и задачи исследования2.3 Методика экспериментального исследования словаря детей дошкольного возраста со стертой дизартрией2.4 Организация исследованияГлава III. Особенности лексического развития детей 5 - 6 лет со стертой дизартрией3.1 Анализ результатов диагностики особенностей лексической стороны речи детей контрольной группы3.2 Анализ результатов диагностики особенностей лексической стороны речи детей экспериментальной группы со стертой дизартрией 3.3 Сравнительная характеристика лексической стороны речи детей 5 – 6 лет со стертой дизартрией и без речевых нарушенийГлава IV. Методические рекомендации по формированию лексики детей дошкольного возраста со стертой дизартриейЗаключениеСписок использованной литературы Введение ребенок дизартрия лексика В ходе онтогенеза ребенок постепенно овладевает языковыми средствами: происходит накопление и качественное совершенствование словарного запаса, формирование системы различных форм слов и словосочетаний, постепенное овладение смысловым значением слова, повышение уровня обобщения усваиваемых слов.Речь является основным средством человеческого общения, инструментом мышления. Слово, писал Л.С. Выготский [7], так же относится к речи, как и к мышлению. Оно представляет собой живую клеточку, содержащую в самом простом виде основные свойства, присущие в самом простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению в целом. Слово – это не ярлык, наклеенный в качестве индивидуального названия на отдельный предмет. Оно всегда характеризует предмет или явление, обозначаемое им обобщенно и, следовательно, выступает как акт мышления. Речь является основным системообразующим фактором процесса познания. Посредством вербализации приобретаемый опыт структурируется в единое смысловое пространство. Именно поэтому различные исследователи в качестве особо значимых для готовности ребенка к школьному обучению характеристик речевого развития выделяют, помимо произвольности овладения речью и способности к грамматически правильному построению предложений, уровень

Похожие работы