Читать диплом по педагогике: "Педагогические условия формирования умений учебной деятельности младших школьников" Страница 5

(Назад) (Cкачать работу)

Навыки вырабатываются многократными упражнениями в одних и тех же условиях деятельности. При этом совершаемое действие носит автоматизированный характер, а контроль за его выполнением осуществляется главным образом подсознательно. Это разгружает мозг, помогает решать ему сложную мыслительную задачу. Аналогичную картину наблюдает учитель в отношении сформированности у школьников навыков устного счета. Однако сами по себе навыки устного счета, чтения и письма еще не обеспечивают решения интеллектуальных задач. Следует учитывать, что высокоразвитые интеллектуальные умения имеют сложную структуру, включают в себя более простые умения и ряд навыков, которые так связаны между собой, что обеспечивают целостный акт решения мыслительных задач. Умственные действия, в которых проявляются данные умения, включают в себя анализ условий и путей решения задач, отбор знаний, способов действий и навыков, их применение в нужной комбинации и последовательности. [15, с. 8]

Умения и навыки подразделяются на обобщенные (межпредметные) и частные (специфичные для отдельных предметов), интеллектуальные и практические, учебные и самообразовательные, общетрудовые и профессиональные, рациональные и нерациональные, продуктивные и репродуктивные и некоторые другие. Однако такое деление умений на виды является в определенной мере условным, так как часто нет резкой границы, различающей их. Не следует, например, противопоставлять интеллектуальные умения практическим, трудовым. Известно, что трудовая деятельность носит интеллектуальный характер. Общетрудовые умения (планирование, контроль, организация трудовой деятельности) имеют большое значение для развития и воспитания учащихся. Они связаны с развитием таких качеств, как, например, активность и самостоятельность мышления, ответственное отношение к труду. Профессиональные умения и навыки хотя и рассчитаны на использование в конкретных условиях деятельности и являются более узкими по сравнению с общетрудовыми умениями и навыками, однако также находят место в творческой деятельности человека. Помня об условном характере делений умений на виды, все же полезно в практике обучения различать их по преобладающему признаку. Так, если учащиеся владеют способами решения задачи коротким и экономичным путем, то это рациональное умение. Нерациональные умения ведут к длинному и неэкономичному решению задачи. К признакам рациональности умений относятся также их соответствие индивидуальным особенностям учащихся, применимость к наиболее широкому классу задач.

В основу определения уровней развития у учащихся умений учиться нами положена характеристика познавательных действий. Под действием понимается осознанный, целенаправленный акт, решение познавательной задачи. В обучении можно наблюдать различные действия учащихся: составление плана рассказа, решение задачи по математике, выполнение опытов по физике, вычерчивание контурной карты по географии и т. п. Каждое из них может быть как репродуктивным, так и продуктивным. Поэтому умения, формирующиеся в действиях по образцу, относятся к репродуктивным.

Похожие работы