Читать диплом по психологии: "Коррекция и развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста" Страница 48

(Назад) (Cкачать работу)

Основные рекомендации. Как можно больше заниматься упражнениями, приведенными в коррекционной программе. Также следует обратить внимание на особенность учебной программы в младших классах.

Действительно, уровень развития внимания во многом зависит от учителя, от организации им внимания на уроках. От разнообразия способов объяснения материала зависит уровень переключаемости внимания. Например, можно комбинировать письменные задания с устными, делать более разнообразными наглядные пособия. Устраивать минутку разгрузки после долгой упорной работы.

От количества информации передаваемой ученикам зависит степень развитости объема внимания. Давать количество информации в соответствии с возрастными особенностями ее восприятия.

Уровень развития устойчивости и концентрации внимания зависит от наименьшего количества посторонних предметов, звуков во время занятий.

К проведению урока необходимо сознательно подходить. На каждом уроке, каждую тему нужно объяснять доступным для детей языком, с наглядными пособиями в соответствии с темой. Делать упор на развитие внимания во время урока также важно, как учить ребенка грамоте. Поэтому учитель начальных классов обязан следить за вниманием каждого ученика в своем классе, постоянно привлекать его внимание. Для этого необходимо повышать активность детей на уроке. Давать иногда интересные задания.

Также уровень развития внимания зависит от стиля семейного воспитания. От режима дня, от условий, в которых он занимается, делая домашнее задание. Библиография 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М., 2004

2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты. М., 2002.

3. Айзенк М. Психология для начинающих. Питер, 2004

4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М., 1998.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе. М., 1982.

6. Божович Л.И. Педагогическая психология // Педагогическая энциклопедия: в 2-х томах М., 1999.

7. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В. Петровского. М., 1981.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1999.

9. Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 1995.

10. Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М., 1999.

Гальперин П.Я. Психика – особое свойство организованной материи. М., 1997.

11. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М «ЧеРо», 1995.

12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1996.

13. Дружинин Н.Д. Когнитивные способности. Иматон, СПб. 2000

14. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1999.

15. Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975.

16. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1987.

17. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.

18. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

19. Кулагина И.А. Возрастная психология. М. 1996.

20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.

21. Маслоу А. Новые рубежи развития человека.

22.

Похожие работы