Читать вопросы по педагогике: "Возрастные особенности коммуникативного развития детей дошкольного возраста" Страница 1

(Назад) (Cкачать работу)

1.2. Возрастные особенности коммуникативного развития детей дошкольного возраста

Дошкольник переживает «второе рождение личности», долгое время проводит в группе сверстников, которую можно считать первой ступенью социальной организации детей. Дошкольник стремится к активному общению в совместной деятельности с другими детьми. У него появляется способность перейти от сосредоточенности на себе к пониманию другого человека. Эмоциональная децентрация позволяет ребенку устанавливать более продолжительные и результативные контакты с другими детьми. [31].

Дошкольный возраст считается сензитивным периодом для обеспечения наиболее благоприятного коммуникативного развития, поскольку в период до 7 лет фактически закладывает фундамент коммуникативной способности личности [39, 52]. Для этого складываются определенные предпосылки: наряду с игровой деятельностью (развитием сюжетно-ролевой игры) развитие произвольности, умения действовать по нормам и правилам и преодоление эгоцентризма в познавательной сфере [2].

Сензитивность выражается не только в интенсивном развитии сферы общения, но и в том, что оно определяет становление других сфер психического функционирования. Если этот факт не используется в полной мере для развития ребенка, то мы имеем примеры комплекса госпитализма, выражающегося в слабой эмоциональности, экспрессивности, яркой тревожности и агрессивности, а также в нарушениях формирования различных операций мышления, памяти и речи (И.А. Залысина, Ю.В. Егошкина, Т.Н. Счастная, Е.О. Смирнова и др.). Кроме того, по данным В.С. Мухиной, Е.О. Смирновой, вообще стеснение в общении в дошкольном возрасте влечет агрессивность и эмоциональную глухоту к чувствам других, неэффективность конфликтного взаимодействия в более старших возрастах.

Однако не только возможные нарушения выступают основой пристального внимания к ребенку дошкольного возраста в аспекте его коммуникативного развития, но и факт необходимости подготовки к школе, то есть более сложному и серьезному институту социализации, для которого нужно обеспечить именно в дошкольном детстве необходимые условия (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова). В коммуникативом плане, если воспользоваться разработками Г.А. Цукерман, в дошкольном детстве должна образоваться способность к согласованным действиям с учетом позиции другого, а в младшем школьном – реализовывать это сознательно и регулировать речевыми средствами собственную деятельность [11, 68], то есть произойти сложный переход, который подразумевает все большее обретение субъектности в общении.

Считается, что в дошкольном возрасте уже можно говорить о ребенке как о субъекте общения, ведь он способен в определенной мере произвольно управлять коммуникативным процессом, отделять его от других видов взаимодействия, в состоянии проявить индивидуальность и творческую самостоятельность в данном процессе. Р.К. Терещук акцентирует в коммуникативном развитии дошкольников три основных умения: чувствительность, предполагающую восприятие и отреагирование на воздействие партнеров по общению; коммуникативная инициатива, предполагающая возможность устанавливать, перестраивать или прекращать контакты в зависимости от собственных желаний; и, наконец, эмоциональное отношение, включающее степень

Похожие работы