Читать диплом по педагогике: "Формирование изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц по алгоритмическим схемам" Страница 2

(Назад) (Cкачать работу)

Существуют различные мнения об особенностях формирования навыков и умений, входящих в состав компонентов техники. Навык - это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов. Умение - это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно. Одни исследователи отмечают, что компоненты техники должны быть отработаны раньше (навыки владения инструментом, навыки и качества движения, навык удержания направленности движения - по прямой, по дуге, по окружности). Другие утверждают, что позднее (умение свободно владеть карандашом и кистью при различных приёмах рисования, умение регулировать движения по силе, темпу и т.д. в соответствии с задачами изображения). Освоение изобразительных умений происходит постепенно: сначала дети получают представления о способах действий по подражанию, затем применяют полученные умения на практике, закрепляя в упражнениях. И наконец, потом могут применять освоенные способы в новых условиях, воспроизводить их в собственном творчестве. Овладевая умениями рисования птиц дети испытывают трудности: не всегда верно определяют величину изображения в зависимости от размера листа; не выполняет предварительный набросок простым карандашом; действия в рисовании птиц осуществляет не последовательно: композиционное размещение на плоскости листа опускается; набросок может не выполняться; сразу приступает к изображению; не передают характерные особенности птицы: при изображении строения, формы частей птицы имеются значительные искажения, пропорции объекта и расположение его частей переданы неверно. Ракурсы изображения птицы не точные, только в профиль; характерно статическое изображение птицы.

Одни исследователи прямо или косвенно отрицают позитивную роль подражания в детском творчестве (М.М. Рыбакова, О.С. Ушакова), другие считают, что оно включает в себя элементы творчества (А.М. Агальцев, А.Г. Ковалев, А.Г. Просецкий), третьи подчеркивают подражательный характер детского творчества (Л.С. Выготский, А.Я. Дудецкий). Ряд авторов, рассматривая подражание и творчество как взаимосвязанные явления, вместе с тем отмечают противоречивую роль подражания в продуктивных видах деятельности (Н.А. Ветлугина, Е.А. Флерина). Работы Т.И. Горбатенко, А.В. Запорожца, В.А. Прсецкого показывают, что характер подражания детей зависит от сформированности их графических умений и навыков.

Существует опасение дать детям стереотипы рисования, которые лишат рисунки индивидуальности и творчества. Однако исследователи детского изобразительного творчества рассматривают стереотипность как неотъемлемое качество рисунка ребёнка, являющееся реальным проявлением подражательности и самостоятельности в изобразительной деятельности.

Похожие работы