Читать диплом по педагогике: "Социально-педагогическое сопровождение выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования" Страница 3

(Назад) (Cкачать работу)

Задачи исследования: выпускник интернат самостоятельный

изучить и проанализировать теоретическую социально-педагогическую литературу по проблеме особенностей формирования жизненных планов в юношеском возрасте, основных факторов формирования и закономерностей формирования временной перспективы будущего в юношеском возрасте, особенностей психического развития воспитанников интерната; а также жизненных планов и их реализации у выпускников интернатов;

изучить особенности социально-педагогического сопровождения выпускников школ-интернатов для детей-сирот в учреждениях образования;

изучить основные факторы, влияющие на формирование жизненных планов выпускников интернатов;

сформулировать выводы.

Методы исследования: анкетирование, тестирование, беседа, педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость исследования. Изучение проблемы исследования позволит расширить наши представления по вопросам социально-педагогического сопровождения выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы социальными работниками в профессиональной деятельности.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Опытно-экспериментальная база исследования: учреждение образования «Андреевская государственная общеобразовательная школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». . Теоретические основы социально-педагогического сопровождения выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования .1 Сущность социально-педагогического сопровождения История зарождения в системе образования системы комплексной помощи ребенку в развитии одновременно может характеризоваться как многолетняя, насчитывающая более двух веков и очень короткая - всего 10-15 лет. Более 200 лет в системе специального образования развивается модель взаимодействии специалистов разного профиля; взаимодействия, направленного на всестороннюю диагностику развития ребенка и создание коррекционно-развивающих программ. Но только 10-15 лет назад вместе с формированием гуманистических ориентаций в педагогике стала развиваться отечественная система сопровождения ребенка. Раннее сопровождение развития в общеобразовательной школе, целевое сопровождение различных «групп риска», сопровождение в специальном образовании, сопровождение одаренных детей стали элементами одной системы, своеобразными гарантами права ребенка на полноценное развитие [11].

Теоретическая идея необходимости помощи в ситуациях развития нашла свое практическое воплощение в работе центров и служб психолого-педагогического медико-социального сопровождения детей или просто центров и служб сопровождения. Чаще всего центрами сопровождения называют те учреждения в системе образования, которые автономны по отношению к другим образовательным учреждениям и связаны с последними только договорами о сотрудничестве. Службы сопровождения - это структурные подразделения

Похожие работы