Читать практическое задание по психологии: "Школьная дезадаптация и тревожность" Страница 1

(Назад) (Cкачать работу)

Введение В условиях экономической нестабильности кризис затронул все социальные институты, в том числе и школу. Время появления понятия школьной дезадаптации четко совпадает с кризисом самой школьной системы. В последние годы значительное внимание уделяется анализу проблем, возникающих у детей в связи со школьным обучением. Переход от условий воспитания в семье и дошкольных учреждениях к качественно иной атмосфере школьного обучения, складывающейся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, более сложные требования к личности ребенка и его интеллектуальным возможностям. Учеными обсуждаются проблемы детей из группы риска формирования школьной дезадаптации (ГДД) и активно разрабатываются подходы к профилактике и коррекции проявлений ШД. Школьная дезадаптация и тревожность На сегодняшний день проблему школьной дезадаптации относят к одной из наиболее серьезных социальных проблем современности. Реакция школы на этот кризис до сих пор носит гиперкомпенсаторный характер в виде наращивания педагогических усилий в точке сопротивления, в качестве которой выступает ученик.

Многочисленные исследования школьной неуспеваемости у детей без признаков выраженной интеллектуальной недостаточности, нарушений школьного поведения, не имеющих отчётливой клинической очерченности, но часто выступающих как этап формирования пограничных нервно-психических расстройств, послужили основой для выделения относительно самостоятельного объекта междисциплинарных исследований, получившего название проблемы школьной дезадаптации.

«Дезадаптация как процесс, протекает вне патологии (т.е. между нормой и патологией) и связан с отвыканием человека от одних привычных условий жизни и привыканием к другим».

В связи с разнообразием факторов, обусловливающих ШД, данная проблема изучается не только психологами и педагогами, но также медиками, прежде всего неврологами и психиатрами.

К настоящему времени можно говорить о целом ряде подходов, в рамках которых разрабатывается данная проблематика. Одни специалисты считают, что неуспешность в обучении и общении диагностируется как нарушение психического развития и определяется терминами «аномалия», «патология», «минимальная мозговая дисфункция» и т.п., что не всегда справедливо и, как правило, мало информативно с точки зрения патогенеза, коррекции и прогноза. Альтернативная группа специалистов склонна относить эти трудности за счет педагогической запущенности и объяснять их патогенез социально обусловленными факторами. Между этими подходами существует ряд интегративных объяснительных моделей.

Приверженность той или иной точке зрения является не просто констатацией реально существующего факта, но, по сути, предопределяет место и задачи психолога, врача или педагога в имеющейся ситуации. При этом абсолютно неправомерно оценивать соматический и психический статус сегодняшних детей, исходя из норм вчерашнего дня. В настоящем исследовании мы хотели бы подчеркнуть тот факт, что детская дезадаптация в наше время перестала быть узкопрофессиональной проблемой специальной психологии, логопедии, клинической психологии и т.д.

Основные работы, в которых исследовались вопросы школьной (образовательной)

Похожие работы